Mercredi matin
Lambert, Bouchand, Chesnet, Pontard : rôle des compétences grapho-motrices en production écrite de textes du CE2 à la 5e
Cf. audio
C. Donahue : cultures, discipines, genres : quelques grandes questions de métode d'analyse et d'enseignement des écrits universitaires au 21e siècle
Des pistes pour l'avenir :
1. Soutenir le transfert
Etudes contextuelles
linguistes, recherches en sic : recherches culturelles
2. Comprendre le rôles des activités multimodales
Comment les productions favorisent-elles le transfert ?
Changement de motivation dans le travail des étudiants avec les NTIC ; favorisent-elles ou non le transfert des compétences ?
Développer une souplesse rhétorique.
3. Comprendre les influences de la globalisation : un modèles translingue et la question des contextes inter/transculturels
attention scientifique plus focalisée sur la rhétorique et l'histoire (mondialisation)
travailler avec les différences linguistiques et culturelles / / développement de l'anglais
rôle des négciations sur la performance.
conception éptistémique des cultures
“composition studies”, EU
Smith : réorientation des spécialistes de l'écrit, rôle de formateur d'autres enseignants chercheurs
européens : intervention disciplinaire et non générique
rhétorique : pas d'accord. RS of America : partage les chercheurs
Souplesse rhétorique : les étudiants ont des choix à faire
Communautés discursives / /communautés de pratiques : tout le monde réinvente sa position
Les enfants produisent spontanément.
Mesure de l'impact des carte-lettres réduit l'impact du coût cognitif du geste grapho-moteur
Jacqueline Lafont-Terranova et Didier Colin : les pratiques des enseignants, enjeux didactiques.
Poitiers-Orléans.
100 élèves, CM2 à 6e, avec un questionnaire.
Cadre théorique : centré
Passage du primaire au collège.
Les fonctions de l'écriture et de la conceptualisation augmentent et se diversifient.
Littératie étendue : ch Bautier, 2008 : une pratique de l'écrit dans l'ensemble des possibilités cognitives qu'il permet de construire et non un écrit réduit à du stockage d'information
Données recueillies : pratiques personnelles, pratiques de classe
RAR (anciens ZEP), rural, urbain
Entretiens semi-directifs enregistrés
Transcriber : logiciel de transcription avec un degré d'oralité http://trans.sourceforge.net/en/presentation.php
Analyse qualitative à partir d'un échantillon de déclarations d'enseignants
Aspects cognitifs et métacognitifs du rapport à l'écriture des enseignants.
12 enseignants.
fonctions de l'écriture : mémoire, conceptualisation, acquisition du code.
On écrit pour structurer, ses cours, planifier…
Pratiques personnelles des enseignants : renvoie à un usage littératié, mais il ne fait pas l'objet d'un enseignement.
Importance du code à propos des élèves. Différence entre évoluation et notation.
Le processus d'écriture/réécriture.
Pas de “brouillon” dans l'ordinateur.
Dans les pratiques ils font un brouillon.
La reformulation de l'énoncé : met en évidence des erreurs. Améliorer la syntaxe et l'orthographe.
Accompagner un processus.
Pas de différences significatives entre les plubics, entre enseignants, entre secteur
Obstacle à l'écriture : la maitrise du code.
un manque de visibilité des autres fonctions de l'écriture noamment de son rôle dans la consttruction des savoirs.
Le rapport personnel à l'écriture des enseignants n'est pas assez conceptualisé.
le rapport personnel à l'écriture des enseignants n'est pas asez conceptualisé (pb de formation des enseignants).
th_èse : les pratiques des enseignants, enjeux didactiques.
V. Millogo : Evaluation des compétences écrites des personnes en situation d'illetrisme : aspects linguistiques et discursifs des narrations
Travail avec 60 adultes illettrés
Produire une narration à partir des images.
On mesure la diversité lexicale, les erreurs morphosyntaxiques. Les adultes en produisent beaucoup plus.
~~DISQUS
