~~META: creator = Thibaud Hulin &date created = 2010-11-08 09:34:07 ~~ {{tag> }} ====== Mercredi matin ====== ===== Lambert, Bouchand, Chesnet, Pontard : rôle des compétences grapho-motrices en production écrite de textes du CE2 à la 5e ===== Cf. audio ===== C. Donahue : cultures, discipines, genres : quelques grandes questions de métode d'analyse et d'enseignement des écrits universitaires au 21e siècle ===== Des pistes pour l'avenir : 1. Soutenir le transfert Etudes contextuelles linguistes, recherches en sic : recherches culturelles 2. Comprendre le rôles des activités multimodales Comment les productions favorisent-elles le transfert ? Changement de motivation dans le travail des étudiants avec les NTIC ; favorisent-elles ou non le transfert des compétences ? Développer une souplesse rhétorique. 3. Comprendre les influences de la globalisation : un modèles translingue et la question des contextes inter/transculturels attention scientifique plus focalisée sur la rhétorique et l'histoire (mondialisation) travailler avec les différences linguistiques et culturelles / / développement de l'anglais rôle des négciations sur la performance. conception éptistémique des cultures "composition studies", EU Smith : réorientation des spécialistes de l'écrit, rôle de formateur d'autres enseignants chercheurs européens : intervention disciplinaire et non générique rhétorique : pas d'accord. RS of America : partage les chercheurs Souplesse rhétorique : les étudiants ont des choix à faire Communautés discursives / /communautés de pratiques : tout le monde réinvente sa position Les enfants produisent spontanément. Mesure de l'impact des carte-lettres réduit l'impact du coût cognitif du geste grapho-moteur ===== Jacqueline Lafont-Terranova et Didier Colin : les pratiques des enseignants, enjeux didactiques. ===== Poitiers-Orléans. 100 élèves, CM2 à 6e, avec un questionnaire. Cadre théorique : centré Passage du primaire au collège. Les fonctions de l'écriture et de la conceptualisation augmentent et se diversifient. Littératie étendue : ch Bautier, 2008 : une pratique de l'écrit dans l'ensemble des possibilités cognitives qu'il permet de construire et non un écrit réduit à du stockage d'information Données recueillies : pratiques personnelles, pratiques de classe RAR (anciens ZEP), rural, urbain Entretiens semi-directifs enregistrés Transcriber : logiciel de transcription avec un degré d'oralité http://trans.sourceforge.net/en/presentation.php Analyse qualitative à partir d'un échantillon de déclarations d'enseignants Aspects cognitifs et métacognitifs du rapport à l'écriture des enseignants. 12 enseignants. fonctions de l'écriture : mémoire, conceptualisation, acquisition du code. On écrit pour structurer, ses cours, planifier... Pratiques personnelles des enseignants : renvoie à un usage littératié, mais il ne fait pas l'objet d'un enseignement. Importance du code à propos des élèves. Différence entre évoluation et notation. Le processus d'écriture/réécriture. Pas de "brouillon" dans l'ordinateur. Dans les pratiques ils font un brouillon. La reformulation de l'énoncé : met en évidence des erreurs. Améliorer la syntaxe et l'orthographe. Accompagner un processus. Pas de différences significatives entre les plubics, entre enseignants, entre secteur Obstacle à l'écriture : la maitrise du code. un manque de visibilité des autres fonctions de l'écriture noamment de son rôle dans la consttruction des savoirs. Le rapport personnel à l'écriture des enseignants n'est pas assez conceptualisé. le rapport personnel à l'écriture des enseignants n'est pas asez conceptualisé (pb de formation des enseignants). th_èse : les pratiques des enseignants, enjeux didactiques. ===== V. Millogo : Evaluation des compétences écrites des personnes en situation d'illetrisme : aspects linguistiques et discursifs des narrations ===== Travail avec 60 adultes illettrés Produire une narration à partir des images. On mesure la diversité lexicale, les erreurs morphosyntaxiques. Les adultes en produisent beaucoup plus. ~~DISQUS