GDR : groupement de recherche CNRS

PPF : condition de maitrise de la production écrite. EC issus de l'IUFM. Programme pluridisciplinaire.

Mercredi : questions pédagogiques

Faire un état des lieux sur la production écrite. Faire interagir différents points de vue sur un même objet.

Etudiants célèbres de Poitiers : Rabelais, Descartes.

Cerca.

Fin du GDR dans un an.

Jean-François Rouet (cerca).

Michel L.

MSHS : Projet d'UCR : conditions de maîtrise de la production écrite. Langage et conditions.

H. Jisa observer l'impact de la littéracie sur la connaissance. Elle part de la différence entre un texte narratif et un texte expositif pour observer les temps de production des messages préverbals. Elle distingue la structure sémantique (prédicat, agent, patient) de la structure pragmatique (organisation de l'information). Elle souligne l'importance de l'écrit pour la formation de l'enfant.

En conclusion, il est très intéressant d'observer comment les enfants apprennent à parler comme ils écrivent.

Cerca, CNRS, Poitiers.

Ce logiciel permet d'observer les mouvements de l'oeil et du crayon.

L'accord sujet / verbe en production écrite diffère de la situation orale.

Analyse des erreurs d'accord et d'“attraction” (ex. : la clé des armoires est/sont).

Le singulier est activé par défaut ; la gestion du pluriel est donc plus difficile.

Cf. Largy / Fayol (2001) : procédure automatique + supervision de l'erreur

Pb. : décours et temporalité : à quel moment le résultatcontrôle pré graphique arrive trop tard ?

Hypothèse d'un retour visuel sur le singulier du premier nom (nom 1) pour corriger le verbe.

Dans les phrases du pluriel, l'accord est résolu au début.

Non un modèle à deux niveaux (F & L), mais à deux temps :

• calcul précoce et maintien
• chez l'adulte, c'est l'accord qui est complété, via une redite, un réamorçage.

Les temps de latences et le regard nous renseigne sur les processus mentaux.

Linguiste. ENS Institut des textes et manuscrits modernes (ITEM).

Les sentiers de la création. Avant-texte, politique de l'écriture.

Critique génétique : critique littéraire.

Inspirations

• La grammaire transformationnelle : de la compétence (/ / textes : des performances).
• Structuralisme.
• Théories de l'énonciation

Linguistique de l'écrit : école de Prague.

Fonctions propres de l'écrit (Goody). Substance graphique de l'écrit.

Obstacles à la collaboration psychologie cognitive / critique génétique.

Comment concevoir une expérimentation sur des écrits littéraires ? Des difficultés subsistent.

Ce n'est pas le cas sur les expériences online.

L'écriture comme technologie culturelle, produite par un ensemble de processus cognitifs.

Cf. les logiciels de traçage : le logiciel scriptlog (logiciel) / inputlog (lug van veist, plugin pour word). Mais inputlog ne sait pas travailler au-delà d'une page écran.

Logiciel : MEDIT : comparaison d'états textuels, repérer automatiquement addition, déplacements… Attribuables à des procès online ? Paris 7 : informaticien

Comment exploiter les données correspondantes ? Inventer des outils de tri de ces données.

Résistance des littéraires face aux psychologues.

ITEM et IUFM Midi-Pyrénées

Récupération de formes. Genèse énonciatique en général.

Fond béneviste (corpus d'écrits de cet auteur) : ouvert sur la génétique textuelle.

Documents de genèse : notes manuscrites, brouillons ; mise au net ; dactylographies, épreuves, texte final.

Etude de la conceptualisation d'un mot : une expression apparait ou disparait dans certains textes (ici : l'appareil formel de l'énonciation).

Processus scripturaux, ex. : “il ne s'agit pas de… mais” qui revient constamment.

Des élèves écrivent de courts texte scientifiques

Cf. Latour et Woolgar, 1996 (le savant le laboratoire), et Bisault (2009)

L'écrit comme mise à distance de l'expérience.

Spécificités de l'expérience scolaire.

Cf. revue Pratiques, “les écrits de savoir”, n°144/148 (?)

Ex de question : “comment peux-tu expliquer les modificiations de ton corps quand tu sautes à la corde ?”

Diversté des genres (dessin, écrit…) ; temporalité ; diachronie mais aussi temporalité imposée. Déplacements du constat à l'explication.

On observe des formulations progressives similaires aux processus de conceptualisation de Benveniste.

On a donc des contraintes communes.

Décrire l'habitus de l'expert (Goody) ; écrits brefs réitérés en classe comparées aux notes “rumanatives” de Benveniste.

On observe des différences récurrentes lorsque la consigne change.

comment les nouveaux outils tactiles influencent-t-ils votre travail ?

Quels sont les effets de la discrétisation sur l'écriture ?

scriptlog,

Graphes faits en c++, QT4

Logiciels : medite, trope,

MEDITE : http://www.item.ens.fr/index.php?id=172959

http://www-poleia.lip6.fr/~acasa/MEDITE/

Comment concevoir un document utilisable en SHCT ? La fiche réflexe.

Information + urgence = lisibilité + sillance (car. prioritaire) = visibilité, perceptibilité, compréhensibilité

L'observé a 10 secondes pour faire un retour sur la fiche.

46 productions écrites : quelles sont vos motivations pour préparer le DAEU ? Réponse avec la sociologie des transitions.

acte transitionnel : reconstruction identitaire

Hoschild : passage à la retraite

Tris à plat, tirs croisés.

Analyse lexicale + recensement quantifié = variables dépendantes.

63,7% de femmes, médiane 26 ans, arrêt depuis 6 ans. 31,4% d'accès (facteur favorisant : accès en terminale)

4 démarches d'écriture :

1. lien avec le parcours antiérieur. Transactions : identité héritée et identité visée ; identité attribuée et identité assumée.
2. plébiscite des objectifs personnels. “en projet personnel”
3. exprimer un projet professionnel “en projet professionnel”
4. lien avec le titre visé : nouveaux engagements. “en recherche de certification”

Actes transitionnels, support entre identité et représentations d'avenir.

A partir de logs des logiciels eye and pen et scriptlog.

Logiciels : scriptlog. Comment s'articulent les blocs d'unité ?

On enregistre les lettres + leur position dans le champ.

Pour illustrer la genèse d'un texte, on fait des liens entre séquences : en bleus, on fait des liens de successions entre syntagmes, en gras des liens temporels.

Ex. d'application : différencier des productions expertes et des productions novices.

Le novice ne revient pas sur son texte.

Les grandes boucles des graphes indiquent des retours sur les textes après un certain temps.

Possibilité d'animer le graphe en formation.

Connaissances lexicales : effets de régularité, de fréquence, d'analogie entre graphèmes et morphèmes.

Cogis Leblay.

60 copies

Problèmes, portrait d'élèves, résultats.

Se limiter au pluriel nominal.

Recherche des correspondances.

Conventions de transcriptions : ajout, suppression, rremplacement, déplacement.

Identifications de chaînes conformes ou non à la norme.

5 niveaux de conceptualisation du groupe nominal

Classement des élèves selon le nombre de chaines correctes, toutes versions confondues.

Au collège, les élèves qui sont bons sont ceux qui retravaillent leurs textes.

Sur 400, on a trouvé que 5 opérations vers une dégradation : marque du nombre / opération d'écriture. Ex/ deux pattes antérieur+es.

Méthode des juges.

Oral / écrit : Cf. Vytgotski : ne pas distinguer des registres mais des activités (il s'agit de produits historiques).

Faire confiance au sujet pour s'adapter au monde et articuler ces deux activités.

L'auteur est pragmatique : le genre du récit : cf Maingueneau.

Discuter : adhérer à la pensée ; raconter : adhérer à autrui.

On parle à deux, on écrit seul.

Dispositifs d'études / / “classes bavardes” de 6 à 17 ans.

Certains élèves sont des activateurs et génèrent beaucoup d'idées.

La parole n'est pas encore manufacturée mais l'écrit tend à le devenir. Un écrit de qualité : comme à l'oral, il fait avancer, progresser, partager. Cf. François, 2005 : penser l'écrit comme “fermeture et ouverture de l'oral”.

Environnements Virtuels pour l'Apprentissage Humain

Cf. audio.

Logiciel TIP-EXE : , 2008 : récupérer les temps de lecture des parties des textes en fonction des clics sur les textes lus.

Cf. audio.

Travail sur les représentations des enseignants sur leurs propres travaux.

Ecrire à la place de l'auteur.

université de Nantes.

Modélisation de l'activité de production de récit de fiction : Jay, 2008

Genette, 1997 : une oeuvre artistique suppose une intention artistique susceptible d'être l'objet d'une attention esthétique

Tension entre le voulu et le réalisé

Travail sur les segments, animation du dispositif d'écriture. Etapes :

1. raconter un sourvenir
2. lectures : donner un titre, une table des matières, valider le titre du voisin, projection sur une autre nouvelle
3. teste 2 (sosie)
4. travail sur un fragment / brouillon
5. Texte final
6. débat final

Retrouver le texte de Philippe Delerm.

• Temporalité des élèves
• temporalité du maître

Un dispositif d'écriture : amener un texte 1 vers un texte 3, au carrefour du vouloir, du pouvoir et du faire.

Poésie : pas seulement un savoir-faire : une oeuvre de vie.

Consignes nationales : utiliser la poésie classique pour apprendre le français.

Didactique des productions écrites : progression pédagogique d'appréhension de la langue française par la poésie.

Progressivité dire, lire, écrire

Poésie : est à elle-même son essence et son existence.

Heinsenpower ?

Travailler sur les représentations des enseignants à l'université.

Conceptions : freins ou leviers à l'enseignement.

Publics : colombiens et français

Définitions :

• Représentation :Moscovici, 1961
• Ecriture : Reuter, 1996

Questions fournies aux enseignants.

• l'écriture est un moyen d'exprimer des connaissances / de transformer la pensée
• l'écriture en tant que produit : s'adapter aux exigences des discours scientifiques à l'université / évaluer leurs compétences
  • répondre à des infonctions institutionnelles / montrer que l'on maîtrise la langue
• Bien écrire : mise en valeur de la question des normes / l'écriture comme processus

Français : moyen de transformer la pensée Colombiens : processus plutôt que moyen

Conseils à donner pour écrire :

• montrer particularités des discours scientifiques
• actions à mettre en place
• attributs des idées
• taille des écrits

L'écriture comme produit et non comme processus ou moyen L'évaluation :

Critères : normes universitaires et disciplinaires + qualités de réflexivité et de prise de distance (23%) prise en compte des normes linguistiques et libilité des écrits jugement de l'expression et du maniemen tde savoirs textuels

Critères les plus importants

• réflexivité
• lisiblité
• critères linguistiques
• normes linguistiques

réflexivité : pas de récurrence de la dimension heuristique, dans les coneptions, mais forte présence parmi les critères de notation : compétence naturelle. Apparait comme compétence générale mais non enseignée, mais elle est évaluée.

Geriico, Lyon 3.

Comment le contexte d'écriture prend-t-il forme pour les éducateurs de la PJJ ?

Argumentation / mise en récit : la raison rhétorique.

Rapport d'incident, note de situation… enjeu du travail social, alors que l'oralité domine historiquement.

Loi de juillet 2002 : accès à l'usager, nécessité des écrits.

Phase réflexive : ouverture des possibles.

Qu'est-ce qu'un bon écrit ?

Ecriture spontanée / écriture de l'observation. Beaucoup de jargon, d'imprécisions, qui rendent difficile la compréhension par le magistrat.

Recherche une “rhétorique” (mot qui fait un peu peur parmi les pros).

CE2, CM2, 6e, 4e

Genre du récit.

Résultat : 320 copies.

Les élèves rédigent une histoire à partir d'une série d'images.

Comment pister la qualité comparée des écrits d'un seul élève et comparer les effeets dus au genre et à l'éâge à partir de variables d'études ?

On part des notes ou demande de jugement faible / moyen / bon

Mise en grille : compléments / sujet / verbe / objet /

Exploitation

Rôle de la ponctuation, des majuscules ?

Bons élèves : une image / une grenouille.

Mauvais élèves : utilisation de termes abstraits comme “ça”.

Hypothèse : ponctuation, type d'embrayage, ancrage au personnages sont-ils des indicateurs pertinents ?

Utilisation future du logiciel Trope ?

ajout suppression adjonction connexion

Travail sur la segmentation et la connexion.

Connecteurs très nombreux à l'écrit peuvent être remplacés par des blancs à l'oral, des tirets, etc.

Le paragraphe comme unité sémantique.

Les adverbiaux cadratifs : (charolles, pery-wooodley) : qui délimitent des univers de discours.

Record audacity : 17h41. fin 18h36

Comptage :

• retours à la ligne
• points
• virgules
• et
• mais

Travailler sur des environnements.

La transmission de l'écrit se distingue dès le premier âge avec les contraintes de l'oral. L''observation dépend du contexte de producti Priment Argument Structure (PAS) : compétition entre la PAS et les spécificités de l'écrit.

Avec l'expérience de l'écrit et de divers contextes, les enfants apprennent à s'affranchir de la PAS.

Comment analyser le fonctionnement des processus, notamment la créativité ?

Problème : gestion mémorielle des contenus (qui peuvent prendre des mois), et mémoire de ces processus.

Question de la super-expertise de l'écrivain.

Relire son propre texte est déjà une expertise. Le knowledge-teller : l'enfant ne consulte pas son texte. Idée de créer le texte en amont de l'écriture.

Imaginer la suite du document.

Dans le processus d'écriture, les pauses augment jusqu'à l'expertise de l'étudiant de master 2, puis se réduisent pour l'auteur.

Incipit / text / averting

La distribution des fixations oculaires diminue dans l'incipit : l'ateur est capable de planifier son texte en prarallèle. Les processus sont intégrés, et la pause n'a plus de signification.

Les bas niveaux s'automatisent, tandis que les haut niveaux ralentissent, puis s'accélèrent à partir du grade 12 (master). Puis, apparition de processus parallèles à l'écriture.

• effet significatif de la longueur de la chaîne coréférentielle
• pas d'effet de la longueur du texte
• pas d'effet d'interaction

Cf. audio

Des pistes pour l'avenir :

1. Soutenir le transfert

Etudes contextuelles

linguistes, recherches en sic : recherches culturelles

2. Comprendre le rôles des activités multimodales

Comment les productions favorisent-elles le transfert ?

Changement de motivation dans le travail des étudiants avec les NTIC ; favorisent-elles ou non le transfert des compétences ?

Développer une souplesse rhétorique.

3. Comprendre les influences de la globalisation : un modèles translingue et la question des contextes inter/transculturels

attention scientifique plus focalisée sur la rhétorique et l'histoire (mondialisation)

travailler avec les différences linguistiques et culturelles / / développement de l'anglais

rôle des négciations sur la performance.

conception éptistémique des cultures

“composition studies”, EU

Smith : réorientation des spécialistes de l'écrit, rôle de formateur d'autres enseignants chercheurs

européens : intervention disciplinaire et non générique

rhétorique : pas d'accord. RS of America : partage les chercheurs

Souplesse rhétorique : les étudiants ont des choix à faire

Communautés discursives / /communautés de pratiques : tout le monde réinvente sa position

Les enfants produisent spontanément.

Mesure de l'impact des carte-lettres réduit l'impact du coût cognitif du geste grapho-moteur

Poitiers-Orléans.

100 élèves, CM2 à 6e, avec un questionnaire.

Cadre théorique : centré

Passage du primaire au collège.

Les fonctions de l'écriture et de la conceptualisation augmentent et se diversifient.

Littératie étendue : ch Bautier, 2008 : une pratique de l'écrit dans l'ensemble des possibilités cognitives qu'il permet de construire et non un écrit réduit à du stockage d'information

Données recueillies : pratiques personnelles, pratiques de classe

RAR (anciens ZEP), rural, urbain

Entretiens semi-directifs enregistrés

Transcriber : logiciel de transcription avec un degré d'oralité http://trans.sourceforge.net/en/presentation.php

Analyse qualitative à partir d'un échantillon de déclarations d'enseignants

Aspects cognitifs et métacognitifs du rapport à l'écriture des enseignants.

12 enseignants.

fonctions de l'écriture : mémoire, conceptualisation, acquisition du code.

On écrit pour structurer, ses cours, planifier…

Pratiques personnelles des enseignants : renvoie à un usage littératié, mais il ne fait pas l'objet d'un enseignement.

Importance du code à propos des élèves. Différence entre évoluation et notation.

Le processus d'écriture/réécriture.

Pas de “brouillon” dans l'ordinateur.

Dans les pratiques ils font un brouillon.

La reformulation de l'énoncé : met en évidence des erreurs. Améliorer la syntaxe et l'orthographe.

Accompagner un processus.

Pas de différences significatives entre les plubics, entre enseignants, entre secteur

Obstacle à l'écriture : la maitrise du code.

un manque de visibilité des autres fonctions de l'écriture noamment de son rôle dans la consttruction des savoirs.

Le rapport personnel à l'écriture des enseignants n'est pas assez conceptualisé.

le rapport personnel à l'écriture des enseignants n'est pas asez conceptualisé (pb de formation des enseignants).

th_èse : les pratiques des enseignants, enjeux didactiques.

Travail avec 60 adultes illettrés

Produire une narration à partir des images.

On mesure la diversité lexicale, les erreurs morphosyntaxiques. Les adultes en produisent beaucoup plus.

Transmission du savoir par le langage écrit : rapport de stage en formation d'enseignants du premier degré.

Didactique, analyse des productions d'élèves.

Les discours de formation.

Analyse textuelle des discours : Bronckart, 11996 ; Adam, 2005 ; Petitjean, 2008.

formation socio-discursive ; propositions-énoncés et périodes. Comment, par leurs choix référentiels, communicationnels et argumentatifs, se positionnent-ils comme expert ou conseiller ?

Corpus ; contraintes et libertés discursives ; actualisation des savoirs ; analyse de l'orientation argumentative dans un paragraphe

Fiche de visite : contrainte discursive.

Tensions entre singularités et constantes (Plane, 2006).

Perrenoud, 2004 : savoirs à enseigner / pour enseigner.

Choix de niveau de langage : quel monde pour le dire / méta-cognition.

• Le métalangage pour évoquer les savoirs
• Les périodes textuelles choisies pour évoquer un savoir

Savoirs pour enseigner. Les élèves sont actifs. Relation d'actions.

Bilan.

La légitimité d'expert ne passe pas par le discours savant ou les références explicites à des théories de référence. La légitimité d'expert semble passer par la théorisation d'une pratique.

Génétique textuelle

Participants : 5 classes de 6e.

Ecriture en 3G.

Consigne : travail sur un texte littéraire (légende du Minotaure)

La lecture, activité première : interaction lecture écriture ; lecture comme empreinte culturelle

elève : apprenti et auteur, professeur : évaluateur et lecteur. Fiction, nouveau contexte d'apprentissage.

Nouvelles littératies ou nouveau paradigme pour la rechercherche et la didactique cognitive de la production ?

Didactique plurilingue.

Dorsaf Ben Ismail (paris 8), Sawadogo, Hareau, (univ étrangères) Nounouara yamina (présente ici), Denis LEGROS

Multilittératie : travaux de Julie Poireau, Leu (apprentissage à l'air de la mondialisation).

Problème : construire des invariants.

Littératie : cf. OCDE.

Produire des textes : comment rendre l'eau potable ?

But : produire une encyclopédie virtuelle sur ce thème.

Compréhension des phénomènes physiques.

Expérience : mémoire de travail à long terme (ericsson et kintsch, 1995). La langue maternelle constittue des indices. Hyp : utiliser la Langue maternelle pour activer la MTLT.

Système des régulations physiologiques + sous-systèmes : mais les sous-systèmes ne sont pas mis correctment en relation.

Idée : faire travailler en binôme; production d'une carte conceptuelle par les étudiants.

Communauté discursive virtuelle : rsc communes, engagement dans un collectif

Séance 3 : collaboration.

Consignes des textes explicatifs : des th_mes pour rédiger des textes de fiction.

Cf. crinon et marin pour les publications.

Pôle sémantique : choisir des informations pertinentes.

Conclusions

• critiquer : cerner progressivement les caractéristiques du genre
• articulation scripteur : intériorisation des codes, mobilisation
• acquérir des connaissances consciences et explicitées
• lever olbsatcles condution genres scoalires
• comprendre rapport procédés utilisés et activité cognitive

Thierry Olive.

GDR 1 : Alamargot, Fayol. 42 membres puis 47.

Réseau COST européen.

réseau rédactologie du Québec

Objectifs :

• développer connaissances production écrite, expert, et novice
• développer des outils de rédaction et méthodologies d'aide à la rédaction et outils d'évaluation des capacités rédactionnelles
• diffuser la connaissance acquise
• pluridisciplinarité (pas primordiale)

1ère phase d'enquête

participants réunis en juin

3 voie

• dynamique des processus rédactionnelles ; acquisition, scolaire, dimension temporelle (Chenu, Heurley) : analyse génétique, du processus de rédaction, dynamique des procsesus rédactionnels, dynamique de l'acquisition, analyse en temps réel
• corpus : de production
• apprentissage : orthographe… (Garci-Debanc, Tijus)

3e phase : fiche de réponse. 65 réponses. UMRs : BCL, DDL, CERCA, MODYCO, ITEM, CLLE, LNPC, CELIA, LLACAN, LUTIN… + EAs

Insertion dans le GDR - s'inscrire dans un projet impliquant au moins deux partenaires différents - etre associé à une structure de rechercherchedoctorants : non inscrits (pas de prise en charge), mais invités aux réunions

3e phase : recueil des fiches

Mise en place d'un site web (articles de vulgarisation, publications, évènements, conseils…

Réunion pleinière annuelle, réunions par axe, par projet…

relations internationales :réseau EARLI SIG-Writing (COSTE s'arrête)

Dépôt de demande : juin / juillet 2011

Evaluation CNRs : automne 2011

Début du GDR : janvier 2012

sections 07 (TAL), 27, 44…

projet achevé en juin.

Le programme Information pour Tous UNESCO (2006) a relancé récemment l'attention des institutions sur la littératie ou la culture informationnelle. En France, la prise en compte de l'«  éducation numérique » est à l'origine de certifications (B2i, C2i…) qui pourraient s'appuyer sur des « référentiels de compétences Serres et al. (2010) » et autres curriculums. Mais avant d'évaluer, comment favoriser et décrire le processus d'apprentissage des élèves, des étudiants et des adultes en formation continue ? Dans le cas de l'écriture numérique (hypertextuelle, multimédia, collaborative…) sur laquelle nous travaillons PRECIP (2010), peut-on se contenter de transposer des méthodes traditionnelles ? Nous faisons l'hypothèse que la connaissance des principes spécifiques au numérique Bachimont (2007) ainsi que la confrontation à des oeuvres numériques développe des pratiques réflexives Perrenoud (2001) qui soutiennent l'activité d'apprentissage. Dans une première phase, nous avons développé une théorie de ces principes Bouchardon (2010). Dans la seconde phase, nous mettons en place un ensemble de dispositifs d'apprentissage innovants dans les collèges, lycées, universités et dans les Espaces Publics Numériques (EPN). Nos méthodologies visent notamment à observer des différences dans les traces d'écriture Derrida (1967). Dans une dernière phase, nous explorerons l'opportunité de développer de telles formations au-delà de la région Picardie, où les premiers résultats soulignent la satisfaction des participants.

écriture numérique, interactivité, multimédia, collaboration, littératie, créativité, réflexivité.