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l'écrit, trace du conseil, de l'expertise et de l'évaluation
Transmission du savoir par le langage écrit : rapport de stage en formation d'enseignants du premier degré.
Didactique, analyse des productions d'élèves.
Les discours de formation.
Analyse textuelle des discours : Bronckart, 11996 ; Adam, 2005 ; Petitjean, 2008.
formation socio-discursive ; propositions-énoncés et périodes. Comment, par leurs choix référentiels, communicationnels et argumentatifs, se positionnent-ils comme expert ou conseiller ?
Corpus ; contraintes et libertés discursives ; actualisation des savoirs ; analyse de l'orientation argumentative dans un paragraphe
Fiche de visite : contrainte discursive.
Tensions entre singularités et constantes (Plane, 2006).
Perrenoud, 2004 : savoirs à enseigner / pour enseigner.
Choix de niveau de langage : quel monde pour le dire / méta-cognition.
- Le métalangage pour évoquer les savoirs
- Les périodes textuelles choisies pour évoquer un savoir
Savoirs pour enseigner. Les élèves sont actifs. Relation d'actions.
Bilan.
La légitimité d'expert ne passe pas par le discours savant ou les références explicites à des théories de référence. La légitimité d'expert semble passer par la théorisation d'une pratique.
Ecriture de fiction en situation d'apprentissage
Génétique textuelle
Participants : 5 classes de 6e.
Ecriture en 3G.
Consigne : travail sur un texte littéraire (légende du Minotaure)
La lecture, activité première : interaction lecture écriture ; lecture comme empreinte culturelle
elève : apprenti et auteur, professeur : évaluateur et lecteur. Fiction, nouveau contexte d'apprentissage.
TICE, cognition et coécriture en français L2 en contexte plurilingue et diglossique
Nouvelles littératies ou nouveau paradigme pour la rechercherche et la didactique cognitive de la production ?
Didactique plurilingue.
Dorsaf Ben Ismail (paris 8), Sawadogo, Hareau, (univ étrangères) Nounouara yamina (présente ici), Denis LEGROS
Multilittératie : travaux de Julie Poireau, Leu (apprentissage à l'air de la mondialisation).
Problème : construire des invariants.
Littératie : cf. OCDE.
Produire des textes : comment rendre l'eau potable ?
But : produire une encyclopédie virtuelle sur ce thème.
Compréhension des phénomènes physiques.
Expérience : mémoire de travail à long terme (ericsson et kintsch, 1995). La langue maternelle constittue des indices. Hyp : utiliser la Langue maternelle pour activer la MTLT.
Système des régulations physiologiques + sous-systèmes : mais les sous-systèmes ne sont pas mis correctment en relation.
Idée : faire travailler en binôme; production d'une carte conceptuelle par les étudiants.
Ecriture et révision de texte à l'école, marin et Crinon
Communauté discursive virtuelle : rsc communes, engagement dans un collectif
Séance 3 : collaboration.
Consignes des textes explicatifs : des th_mes pour rédiger des textes de fiction.
Cf. crinon et marin pour les publications.
Pôle sémantique : choisir des informations pertinentes.
Conclusions
- critiquer : cerner progressivement les caractéristiques du genre
- articulation scripteur : intériorisation des codes, mobilisation
- acquérir des connaissances consciences et explicitées
- lever olbsatcles condution genres scoalires
- comprendre rapport procédés utilisés et activité cognitive
D'un GDR l'autre
Thierry Olive.
GDR 1 : Alamargot, Fayol. 42 membres puis 47.
Réseau COST européen.
réseau rédactologie du Québec
Objectifs :
- développer connaissances production écrite, expert, et novice
- développer des outils de rédaction et méthodologies d'aide à la rédaction et outils d'évaluation des capacités rédactionnelles
- diffuser la connaissance acquise
- pluridisciplinarité (pas primordiale)
1ère phase d'enquête
participants réunis en juin
3 voie
- dynamique des processus rédactionnelles ; acquisition, scolaire, dimension temporelle (Chenu, Heurley) : analyse génétique, du processus de rédaction, dynamique des procsesus rédactionnels, dynamique de l'acquisition, analyse en temps réel
- corpus : de production
- apprentissage : orthographe… (Garci-Debanc, Tijus)
3e phase : fiche de réponse. 65 réponses. UMRs : BCL, DDL, CERCA, MODYCO, ITEM, CLLE, LNPC, CELIA, LLACAN, LUTIN… + EAs
Insertion dans le GDR - s'inscrire dans un projet impliquant au moins deux partenaires différents - etre associé à une structure de rechercherchedoctorants : non inscrits (pas de prise en charge), mais invités aux réunions
3e phase : recueil des fiches
Mise en place d'un site web (articles de vulgarisation, publications, évènements, conseils…
Réunion pleinière annuelle, réunions par axe, par projet…
relations internationales :réseau EARLI SIG-Writing (COSTE s'arrête)
Dépôt de demande : juin / juillet 2011
Evaluation CNRs : automne 2011
Début du GDR : janvier 2012
sections 07 (TAL), 27, 44…
projet achevé en juin.
