Travail sur les représentations des enseignants sur leurs propres travaux.

Ecrire à la place de l'auteur.

université de Nantes.

Modélisation de l'activité de production de récit de fiction : Jay, 2008

Genette, 1997 : une oeuvre artistique suppose une intention artistique susceptible d'être l'objet d'une attention esthétique

Tension entre le voulu et le réalisé

Travail sur les segments, animation du dispositif d'écriture. Etapes :

1. raconter un sourvenir
2. lectures : donner un titre, une table des matières, valider le titre du voisin, projection sur une autre nouvelle
3. teste 2 (sosie)
4. travail sur un fragment / brouillon
5. Texte final
6. débat final

Retrouver le texte de Philippe Delerm.

• Temporalité des élèves
• temporalité du maître

Un dispositif d'écriture : amener un texte 1 vers un texte 3, au carrefour du vouloir, du pouvoir et du faire.

Poésie : pas seulement un savoir-faire : une oeuvre de vie.

Consignes nationales : utiliser la poésie classique pour apprendre le français.

Didactique des productions écrites : progression pédagogique d'appréhension de la langue française par la poésie.

Progressivité dire, lire, écrire

Poésie : est à elle-même son essence et son existence.

Heinsenpower ?

Travailler sur les représentations des enseignants à l'université.

Conceptions : freins ou leviers à l'enseignement.

Publics : colombiens et français

Définitions :

• Représentation :Moscovici, 1961
• Ecriture : Reuter, 1996

Questions fournies aux enseignants.

• l'écriture est un moyen d'exprimer des connaissances / de transformer la pensée
• l'écriture en tant que produit : s'adapter aux exigences des discours scientifiques à l'université / évaluer leurs compétences
  • répondre à des infonctions institutionnelles / montrer que l'on maîtrise la langue
• Bien écrire : mise en valeur de la question des normes / l'écriture comme processus

Français : moyen de transformer la pensée Colombiens : processus plutôt que moyen

Conseils à donner pour écrire :

• montrer particularités des discours scientifiques
• actions à mettre en place
• attributs des idées
• taille des écrits

L'écriture comme produit et non comme processus ou moyen L'évaluation :

Critères : normes universitaires et disciplinaires + qualités de réflexivité et de prise de distance (23%) prise en compte des normes linguistiques et libilité des écrits jugement de l'expression et du maniemen tde savoirs textuels

Critères les plus importants

• réflexivité
• lisiblité
• critères linguistiques
• normes linguistiques

réflexivité : pas de récurrence de la dimension heuristique, dans les coneptions, mais forte présence parmi les critères de notation : compétence naturelle. Apparait comme compétence générale mais non enseignée, mais elle est évaluée.

Geriico, Lyon 3.

Comment le contexte d'écriture prend-t-il forme pour les éducateurs de la PJJ ?

Argumentation / mise en récit : la raison rhétorique.

Rapport d'incident, note de situation… enjeu du travail social, alors que l'oralité domine historiquement.

Loi de juillet 2002 : accès à l'usager, nécessité des écrits.

Phase réflexive : ouverture des possibles.

Qu'est-ce qu'un bon écrit ?

Ecriture spontanée / écriture de l'observation. Beaucoup de jargon, d'imprécisions, qui rendent difficile la compréhension par le magistrat.

Recherche une “rhétorique” (mot qui fait un peu peur parmi les pros).

CE2, CM2, 6e, 4e

Genre du récit.

Résultat : 320 copies.

Les élèves rédigent une histoire à partir d'une série d'images.

Comment pister la qualité comparée des écrits d'un seul élève et comparer les effeets dus au genre et à l'éâge à partir de variables d'études ?

On part des notes ou demande de jugement faible / moyen / bon

Mise en grille : compléments / sujet / verbe / objet /

Exploitation

Rôle de la ponctuation, des majuscules ?

Bons élèves : une image / une grenouille.

Mauvais élèves : utilisation de termes abstraits comme “ça”.

Hypothèse : ponctuation, type d'embrayage, ancrage au personnages sont-ils des indicateurs pertinents ?

Utilisation future du logiciel Trope ?

ajout suppression adjonction connexion

Travail sur la segmentation et la connexion.

Connecteurs très nombreux à l'écrit peuvent être remplacés par des blancs à l'oral, des tirets, etc.

Le paragraphe comme unité sémantique.

Les adverbiaux cadratifs : (charolles, pery-wooodley) : qui délimitent des univers de discours.

Record audacity : 17h41. fin 18h36

Comptage :

• retours à la ligne
• points
• virgules
• et
• mais

Travailler sur des environnements.

La transmission de l'écrit se distingue dès le premier âge avec les contraintes de l'oral. L''observation dépend du contexte de producti Priment Argument Structure (PAS) : compétition entre la PAS et les spécificités de l'écrit.

Avec l'expérience de l'écrit et de divers contextes, les enfants apprennent à s'affranchir de la PAS.

Comment analyser le fonctionnement des processus, notamment la créativité ?

Problème : gestion mémorielle des contenus (qui peuvent prendre des mois), et mémoire de ces processus.

Question de la super-expertise de l'écrivain.

Relire son propre texte est déjà une expertise. Le knowledge-teller : l'enfant ne consulte pas son texte. Idée de créer le texte en amont de l'écriture.

Imaginer la suite du document.

Dans le processus d'écriture, les pauses augment jusqu'à l'expertise de l'étudiant de master 2, puis se réduisent pour l'auteur.

Incipit / text / averting

La distribution des fixations oculaires diminue dans l'incipit : l'ateur est capable de planifier son texte en prarallèle. Les processus sont intégrés, et la pause n'a plus de signification.

Les bas niveaux s'automatisent, tandis que les haut niveaux ralentissent, puis s'accélèrent à partir du grade 12 (master). Puis, apparition de processus parallèles à l'écriture.

• effet significatif de la longueur de la chaîne coréférentielle
• pas d'effet de la longueur du texte
• pas d'effet d'interact

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