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Introduction
GDR : groupement de recherche CNRS
PPF : condition de maitrise de la production écrite. EC issus de l'IUFM. Programme pluridisciplinaire.
Mercredi : questions pédagogiques
Faire un état des lieux sur la production écrite. Faire interagir différents points de vue sur un même objet.
Etudiants célèbres de Poitiers : Rabelais, Descartes.
Cerca.
Fin du GDR dans un an.
Jean-François Rouet (cerca).
Michel L.
MSHS : Projet d'UCR : conditions de maîtrise de la production écrite. Langage et conditions.
Harriet Jisa : s'approprier la langue scolaire
H. Jisa observer l'impact de la littéracie sur la connaissance. Elle part de la différence entre un texte narratif et un texte expositif pour observer les temps de production des messages préverbals. Elle distingue la structure sémantique (prédicat, agent, patient) de la structure pragmatique (organisation de l'information). Elle souligne l'importance de l'écrit pour la formation de l'enfant.
En conclusion, il est très intéressant d'observer comment les enfants apprennent à parler comme ils écrivent.
Denis Amalargot : les conditions de la réussite de l'accord sujet-verbe selon "Eye and Pen"
Cerca, CNRS, Poitiers.
Ce logiciel permet d'observer les mouvements de l'oeil et du crayon.
L'accord sujet / verbe en production écrite diffère de la situation orale.
Analyse des erreurs d'accord et d'“attraction” (ex. : la clé des armoires est/sont).
Le singulier est activé par défaut ; la gestion du pluriel est donc plus difficile.
Cf. Largy / Fayol (2001) : procédure automatique + supervision de l'erreur
Pb. : décours et temporalité : à quel moment le résultatcontrôle pré graphique arrive trop tard ?
Hypothèse d'un retour visuel sur le singulier du premier nom (nom 1) pour corriger le verbe.
Dans les phrases du pluriel, l'accord est résolu au début.
Non un modèle à deux niveaux (F & L), mais à deux temps :
- calcul précoce et maintien
- chez l'adulte, c'est l'accord qui est complété, via une redite, un réamorçage.
Les temps de latences et le regard nous renseigne sur les processus mentaux.
Jean-Louis Lebrave : 10 ans de collaboration interdisciplinaire : quel bilan pour la critique génétique ?
Linguiste. ENS Institut des textes et manuscrits modernes (ITEM).
Les sentiers de la création. Avant-texte, politique de l'écriture.
Critique génétique : critique littéraire.
Inspirations
- La grammaire transformationnelle : de la compétence (/ / textes : des performances).
- Structuralisme.
- Théories de l'énonciation
Linguistique de l'écrit : école de Prague.
Fonctions propres de l'écrit (Goody). Substance graphique de l'écrit.
Obstacles à la collaboration psychologie cognitive / critique génétique.
Comment concevoir une expérimentation sur des écrits littéraires ? Des difficultés subsistent.
Ce n'est pas le cas sur les expériences online.
L'écriture comme technologie culturelle, produite par un ensemble de processus cognitifs.
Cf. les logiciels de traçage : le logiciel scriptlog (logiciel) / inputlog (lug van veist, plugin pour word). Mais inputlog ne sait pas travailler au-delà d'une page écran.
Logiciel : MEDIT : comparaison d'états textuels, repérer automatiquement addition, déplacements… Attribuables à des procès online ? Paris 7 : informaticien
Comment exploiter les données correspondantes ? Inventer des outils de tri de ces données.
Résistance des littéraires face aux psychologues.
Fenoglio, Garcia-Debanc : approche génétique et études des contraintes. Exemple de l'écriture scientifique (scolaire et d'expert)
Irène Fenoglio
ITEM et IUFM Midi-Pyrénées
Récupération de formes. Genèse énonciatique en général.
Fond béneviste (corpus d'écrits de cet auteur) : ouvert sur la génétique textuelle.
Documents de genèse : notes manuscrites, brouillons ; mise au net ; dactylographies, épreuves, texte final.
Etude de la conceptualisation d'un mot : une expression apparait ou disparait dans certains textes (ici : l'appareil formel de l'énonciation).
Processus scripturaux, ex. : “il ne s'agit pas de… mais” qui revient constamment.
Des élèves écrivent de courts texte scientifiques
Claudine Garcia-Debanc
Cf. Latour et Woolgar, 1996 (le savant le laboratoire), et Bisault (2009)
L'écrit comme mise à distance de l'expérience.
Spécificités de l'expérience scolaire.
Cf. revue Pratiques, “les écrits de savoir”, n°144/148 (?)
Ex de question : “comment peux-tu expliquer les modificiations de ton corps quand tu sautes à la corde ?”
Diversté des genres (dessin, écrit…) ; temporalité ; diachronie mais aussi temporalité imposée. Déplacements du constat à l'explication.
On observe des formulations progressives similaires aux processus de conceptualisation de Benveniste.
On a donc des contraintes communes.
Décrire l'habitus de l'expert (Goody) ; écrits brefs réitérés en classe comparées aux notes “rumanatives” de Benveniste.
On observe des différences récurrentes lorsque la consigne change.
~ ~ DISQUS~ ~
