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precip:2010-09-28curriculum_documentaire [2010-09-28 02:48:30] thibaud |
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| - | {tag> culture information didactique curriculum} | + | {{tag> culture information didactique curriculum}} |
| - | Culture informationnelle et didactique de l'information | + | ====== Culture informationnelle et didactique de l'information ====== |
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| - | Bonjour, | + | |
| Il y a quelques jours a été publié la dernière synthèse des tenants d'un curriculum en sciences de l'info-doc. En raison de leurs conséquences pour l'avenir des sic, nous ne pouvons pas ignorer cette approche qui nous vient essentiellement de Rennes. Et peut-être aussi pour mieux nous en distinguer ; en effet, tandis que l'approche participative est encouragée, la réflexivité n'est jamais invoquée comme moyen efficace pour développer la culture de l'information. Je vous colle ici les 12 propositions du GRCDI, sachant que bien d'autres chapitres du document sont intéressants, notamment sur la littératie. | Il y a quelques jours a été publié la dernière synthèse des tenants d'un curriculum en sciences de l'info-doc. En raison de leurs conséquences pour l'avenir des sic, nous ne pouvons pas ignorer cette approche qui nous vient essentiellement de Rennes. Et peut-être aussi pour mieux nous en distinguer ; en effet, tandis que l'approche participative est encouragée, la réflexivité n'est jamais invoquée comme moyen efficace pour développer la culture de l'information. Je vous colle ici les 12 propositions du GRCDI, sachant que bien d'autres chapitres du document sont intéressants, notamment sur la littératie. | ||
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| La critique que je ferais est que l'idée d'un curriculum est sans doute un exercice nécessaire, mais je ne suis pas certain que les auteurs ont pleinement mesurés les limites de cette approche ; notamment, la complexité de l'activité éducative rentre difficilement dans une grille de compétences, telle qu'on l'utilise dans certaines entreprises par exemple. | La critique que je ferais est que l'idée d'un curriculum est sans doute un exercice nécessaire, mais je ne suis pas certain que les auteurs ont pleinement mesurés les limites de cette approche ; notamment, la complexité de l'activité éducative rentre difficilement dans une grille de compétences, telle qu'on l'utilise dans certaines entreprises par exemple. | ||
| - | Culture informationnelle et didactique de l'information. Synthèse des travaux du GRCDI, 2007-2010 | + | ===== Extraits de : Culture informationnelle et didactique de l'information. Synthèse des travaux du GRCDI, 2007-2010 ===== |
| - | Alexandre Serres1, Pascal Duplessis2, Olivier Le Deuff1, Ivana Ballarini-Santonocito2, Jacques Kerneis3, Florence Thiault4, Agnès Montaigne5 | + | * **Auteurs** : Alexandre Serres1, Pascal Duplessis2, Olivier Le Deuff1, Ivana Ballarini-Santonocito2, Jacques Kerneis3, Florence Thiault4, Agnès Montaigne5 |
| + | * Date : (01/09/2010) | ||
| + | * Source : http://archivesic.ccsd.cnrs.fr/sic_00520098/fr/ | ||
| - | (01/09/2010)Source : http://archivesic.ccsd.cnrs.fr/sic_00520098/fr/ | ||
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| - | EXTRAITS | + | ==== Proposition n° 1 : Refonder une matrice disciplinaire, en cohérence avec le nouveau paradigme de la culture informationnelle. ==== |
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| - | Proposition n° 1 : Refonder une matrice disciplinaire, en cohérence | + | il importe de situer le curriculum dans une matrice disciplinaire clairement formulée et adossée à des références scientifiques précisées, |
| - | avec le nouveau paradigme de la culture informationnelle. | + | |
| - | il importe de situer le curriculum dans une matrice | + | |
| - | disciplinaire clairement formulée et adossée à des références scientifiques précisées, | + | |
| - | Proposition n° 2 : Mettre au premier plan les finalités éducatives | + | ==== Proposition n° 2 : Mettre au premier plan les finalités éducatives d'une formation à la culture informationnelle ==== |
| - | d'une formation à la culture informationnelle | + | |
| La formation à la culture informationnelle doit ainsi s'inscrire dans les finalités éducatives | La formation à la culture informationnelle doit ainsi s'inscrire dans les finalités éducatives | ||
| et les valeurs propres à l'école, lesquelles touchent à la construction d'une autonomie de | et les valeurs propres à l'école, lesquelles touchent à la construction d'une autonomie de | ||
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| citoyenne, à l’égalité des chances et à l’insertion professionnelle et sociale. | citoyenne, à l’égalité des chances et à l’insertion professionnelle et sociale. | ||
| - | Proposition n° 3 : Définir les buts de la formation à la culture | + | ==== Proposition n° 3 : Définir les buts de la formation à la culture informationnelle ==== |
| - | informationnelle | + | |
| Selon 3 dimensions : formatrice, épistémique, cognitive, et selon 4 axe : | Selon 3 dimensions : formatrice, épistémique, cognitive, et selon 4 axe : | ||
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| - la responsabilité légale et éthique relative à l'usage de l'information. | - la responsabilité légale et éthique relative à l'usage de l'information. | ||
| - | Proposition n° 4 : Intégrer l’éducation aux médias, l’enseignement | + | ==== Proposition n° 4 : Intégrer l’éducation aux médias, l’enseignement info-documentaire et la maîtrise des TIC dans le cadre d'une culture informationnelle globale ==== |
| - | info-documentaire et la maîtrise des TIC dans le cadre d'une culture | + | |
| - | informationnelle globale | + | |
| Cette liaison entre les cultures info-documentaire, médiatique et numérique devrait | Cette liaison entre les cultures info-documentaire, médiatique et numérique devrait | ||
| également s'adosser à la réflexion sur le rôle des médiations et des supports techniques | également s'adosser à la réflexion sur le rôle des médiations et des supports techniques | ||
| - | Proposition n° 5 : Identifier les connaissances et les compétences à | + | ==== Proposition n° 5 : Identifier les connaissances et les compétences à enseigner et (re)donner la première place aux savoirs et à la culture ==== |
| - | enseigner et (re)donner la première place aux savoirs et à la culture | + | |
| Un curriculum documentaire devrait avoir pour objectif premier d’identifier, définir et | Un curriculum documentaire devrait avoir pour objectif premier d’identifier, définir et | ||
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| de la construction par les élèves de savoirs opérationnels. | de la construction par les élèves de savoirs opérationnels. | ||
| - | Proposition n° 6 : Veiller à la dimension | + | ==== Proposition n° 6 : Veiller à la dimension apprentissages de la maternelle à l'université ==== |
| - | apprentissages de la maternelle à l'université | + | |
| + | ==== Proposition n° 7 : Proposer aux enseignants et aux formateurs des démarches pédagogiques adaptées aux élèves et aux types de connaissances à enseigner ==== | ||
| - | Proposition n° 7 : Proposer aux enseignants et aux formateurs des | ||
| - | démarches pédagogiques adaptées aux élèves et aux types de | ||
| - | connaissances à enseigner | ||
| Un entrée par les situations : Le curriculum devrait inventorier des familles de situations relatives aux principaux savoirs à | Un entrée par les situations : Le curriculum devrait inventorier des familles de situations relatives aux principaux savoirs à | ||
| transmettre | transmettre | ||
| - | Proposition n° 8 : Proposer aux enseignants et aux formateurs des | + | ==== Proposition n° 8 : Proposer aux enseignants et aux formateurs des exemples d'activités et de tâches favorisant les apprentissages ==== |
| - | exemples d'activités et de tâches favorisant les apprentissages | + | |
| Tâche et activités sont également constitutifs | Tâche et activités sont également constitutifs | ||
| d’une matrice disciplinaire. | d’une matrice disciplinaire. | ||
| - | Proposition n° 9 : Identifier différents types d’objets appropriés aux | + | ==== Proposition n° 9 : Identifier différents types d’objets appropriés aux apprentissages ==== |
| - | apprentissages | + | |
| Ces objets didactiques, « artificiels », devront ainsi être explicitement | Ces objets didactiques, « artificiels », devront ainsi être explicitement | ||
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| en tant qu’acteur. | en tant qu’acteur. | ||
| - | Proposition n° 10 : Favoriser les articulations avec les autres | + | ==== Proposition n° 10 : Favoriser les articulations avec les autres disciplines et promouvoir les différentes formes d’interdisciplinarité ==== |
| - | disciplines et promouvoir les différentes formes d’interdisciplinarité | + | |
| + | ==== Proposition n° 11 : S'appuyer sur les différentes fonctions de l'évaluation pour concevoir, accompagner, sanctionner et valider les apprentissages ==== | ||
| - | Proposition n° 11 : S'appuyer sur les différentes fonctions de | ||
| - | l'évaluation pour concevoir, accompagner, sanctionner et valider les | ||
| - | apprentissages | ||
| distinguer nettement et rendre | distinguer nettement et rendre | ||
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| numérique. | numérique. | ||
| - | Proposition n°12 : Former les enseignants et les formateurs | + | ==== Proposition n°12 : Former les enseignants et les formateurs responsables de l'éducation à l'information et développer la recherche didactique de l'information-documentation ==== |
| - | responsables de l'éducation à l'information et développer la recherche | + | |
| - | didactique de l'information-documentation | + | |
| La recherche en didactique de l’information, à la fois théorique et de type recherche-action, se | La recherche en didactique de l’information, à la fois théorique et de type recherche-action, se | ||
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| - les autres littératies : information literacy, media, digital, critical… literaties, et avec le | - les autres littératies : information literacy, media, digital, critical… literaties, et avec le | ||
| concept de translittératie ; | concept de translittératie ; | ||
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| - la question de la formation à l’attention, telle que la définit Stiegler, le développement de la | - la question de la formation à l’attention, telle que la définit Stiegler, le développement de la | ||
| culture de la participation et de la culture technique. | culture de la participation et de la culture technique. | ||
